Das übergreifende Ziel ist daran orientiert, durch eine umfassende und individuelle Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung oder Beeinträchtigungen sowie chronischen Krankheiten die Selbstbestimmung und gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben in verschiedenen schulischen Kontexten zu fördern, Benachteiligungen zu vermeiden und ihnen entgegenzuwirken.

Mit der Bildung und Erziehung in inklusiven Settings sind Herausforderungen und Möglichkeiten verbunden, die sowohl in der Lehrer*innenbildung als auch im Schulalltag nur in transdisziplinärer Zusammenarbeit zu leisten sind. Der Vernetzung mit den Bildungswissenschaften und Unterrichtsfächern kommt so eine hohe Bedeutung zu. Bezieht sich Inklusion bzw. Exklusion auf verschiedene Differenz- und Ungleichheitslinien wie beispielsweise Geschlecht, Alter, ethnische Herkunft, Religion oder Weltanschauung, sexuelle Identität, Behinderung oder soziale Lage (UNESCO/Salamanca-Erklärung 1994, AGG 2006), so erfolgt im Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen mit einer sonderpädagogischen Fachrichtung vor allem eine vertiefte Auseinandersetzung mit Behinderung und Benachteiligung, mit dem Abbau von Barrieren (Accessibility) und mit der Ermöglichung von selbstbestimmter Teilnahme (Living independently) und gleichberechtigter Teilhabe (Participation) in schulischen sowie anderen sozialen Feldern. Dabei werden verschiedene mit Behinderung und Benachteiligung in Beziehung stehende Dimensionen zu berücksichtigen sein, beispielsweise sozioökonomische, kulturelle und sprachliche Hintergründe. Die Studierenden eignen sich darüber hinaus Grundkenntnisse und Kompetenzen zu einem kultursensiblen, pädagogischen Handeln als weitere wichtige Voraussetzungen für ein einbeziehendes Unterrichten an. Die Absolventinnen und Absolventen sind qualifiziert, als Akteurinnen und Akteure im Bereich der Organisations- bzw. Schulentwicklung gemeinsam mit Absolventinnen und Absolventen anderer Lehrämter einen kompetenten Beitrag zu einer forschungsfundierten Implementierung, Gestaltung und Weiterentwicklung inklusiver Schulen zu leisten.

Da das Tätigkeitsfeld Schule generell, doch insbesondere die Leitorientierung 'Eine Schule für Alle' durch situative Offenheit, strukturelle Neubestimmungen und Zielkonflikte gekennzeichnet ist, ist der wertegeleitete professionelle Umgang mit Widersprüchen und Mehrdeutigkeiten bzw. Ambiguitätstoleranz als zentrale Dimension der Lehrer*innenbildung und des Lehrer*innenhandelns zu berücksichtigen.

Förderschwerpunkte
Als Förderschwerpunkt können die Studierenden wählen zwischen:

• Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation
• Förderschwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung

Die Wahl des Förderschwerpunktes im Masterstudium ist durch den gewählten Förderschwerpunkt im Bachelorstudium bereits festgelegt

Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation (FSP HK)

Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung (FSP KME)

Das übergreifende Ziel ist daran orientiert, durch eine umfassende und individuelle Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung oder Beeinträchtigungen sowie chronischen Krankheiten die Selbstbestimmung und gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben in verschiedenen schulischen Kontexten zu fördern, Benachteiligungen zu vermeiden und ihnen entgegenzuwirken.

Mit der Bildung und Erziehung in inklusiven Settings sind Herausforderungen und Möglichkeiten verbunden, die sowohl in der Lehrer*innenbildung als auch im Schulalltag nur in transdisziplinärer Zusammenarbeit zu leisten sind. Der Vernetzung mit den Bildungswissenschaften und Unterrichtsfächern kommt so eine hohe Bedeutung zu. Bezieht sich Inklusion bzw. Exklusion auf verschiedene Differenz- und Ungleichheitslinien wie beispielsweise Geschlecht, Alter, ethnische Herkunft, Religion oder Weltanschauung, sexuelle Identität, Behinderung oder soziale Lage (UNESCO/Salamanca-Erklärung 1994, AGG 2006), so erfolgt im Lehramt an Berufskollegs mit einer sonderpädagogischen Fachrichtung vor allem eine vertiefte Auseinandersetzung mit Behinderung und Benachteiligung, mit dem Abbau von Barrieren (Accessibility) und mit der Ermöglichung von selbstbestimmter Teilnahme (Living independently) und gleichberechtigter Teilhabe (Participation) in schulischen sowie anderen sozialen Feldern. Dabei werden verschiedene mit Behinderung und Benachteiligung in Beziehung stehende Dimensionen zu berücksichtigen sein, beispielsweise sozioökonomische, kulturelle und sprachliche Hintergründe. Die Studierenden eignen sich darüber hinaus Grundkenntnisse und Kompetenzen zu einem kultursensiblen, pädagogischen Handeln als weitere wichtige Voraussetzungen für ein einbeziehendes Unterrichten an. Die Absolventinnen und Absolventen sind qualifiziert, als Akteurinnen und Akteure im Bereich der Organisations- bzw. Schulentwicklung gemeinsam mit Absolventinnen und Absolventen anderer Lehrämter einen kompetenten Beitrag zu einer forschungsfundierten Implementierung, Gestaltung und Weiterentwicklung inklusiver Schulen zu leisten.

Da das Tätigkeitsfeld Schule generell, doch insbesondere die Leitorientierung 'Eine Schule für Alle' durch situative Offenheit, strukturelle Neubestimmungen und Zielkonflikte gekennzeichnet ist, ist der wertegeleitete professionelle Umgang mit Widersprüchen und Mehrdeutigkeiten bzw. Ambiguitätstoleranz als zentrale Dimension der Lehrer*innenbildung und des Lehrer*innenhandelns zu berücksichtigen.

Förderschwerpunkte
Als Förderschwerpunkt können die Studierenden wählen zwischen:

• Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung
• Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation
• Förderschwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung
• Förderschwerpunkt Lernen
• Förderschwerpunkt Sprache

Die Wahl des Förderschwerpunktes im Masterstudium ist durch den gewählten Förderschwerpunkt im Bachelor-
studium bereits festgelegt.

Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (ES)

Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation (HK)

Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung (KME)

Förderschwerpunkt Lernen (L)

Förderschwerpunkt Sprache (SP)

Erste Ordnung zur Änderung der Gemeinsamen Prüfungsordnung M.Ed. Lehramt 

Gemeinsame Prüfungsordnung M.Ed. Lehramt

Gymnasien und Gesamtschule:

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. GymGe HK

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. GymGE KmE

Berufskolleg:

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. BK ESE

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. BK HK

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. BK KmE

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. BK LE

Fachspezifische Bestimmungen M.Ed. BK SP

Gymnasien und Gesamtschule:

Modulhandbuch M.Ed. GymGe 04.08.2022

Modulhandbuch M.Ed. GymGE 28.09.2020

Modulhandbuch M.Ed. GymGe 03.07.2019

Berufskolleg:

Modulhandbuch M.Ed. BK 04.08.2022

Modulhandbuch M.Ed. BK 28.09.2020

Modulhandbuch M.Ed. BK 03.07.2019

Gymnasien und Gesamtschule:

Persönlicher Studienplan M.Ed. GymGe HK

Persönlicher Studienplan M.Ed. GymGE KmE

Berufskolleg:

Persönlicher Studienplan M.Ed. BK ESE

Persönlicher Studienplan M.Ed. BK HK

Persönlicher Studienplan M.Ed. BK KmE

Persönlicher Studienplan M.Ed. BK LE

Fachspezifische Bestimmungen B.A. BK SP

Musterstudienplan M.Ed. GymGe

Musterstudienplan M.Ed. BK